コラム
2022/04/01
最近、文部科学省が推進している「アクティブラーニング」（AL）という言葉をよく耳にする。簡単に言えば、教員による一方的な授業ではなく、学習者の能動的な参加を積極的に取り入れる教授法のことだ。これは一定の条件のもとで用いれば、ある程度の効果があるかもしれないが、21世紀の歯車を19世紀の教育システムに組み込ませても効果はきわめて低い。
ALは「主体的に判断する力」「対話的な学び」「クリティカル・シンキング」など、多くの出来事を経験する力が重視されている。教員の立場からもよく「自分で考えること」や「失敗を恐れないこと」の重要性を説くものの、実際に学習者にとっての「挑戦の場」である試験やリポートでは、模範的な回答から外れるほど減点され、周りからさげすみの目で見られるという絶望的な結果が待っている。
逆に言えば、模範的な回答ができる学生ほど高く評価され、みんなから一目置かれる。また、チームワークはきわめて重要であると教えるが、評価できるシステム体制は個人にしか対応できない。場数を踏むこと、段取りの大切さ、長期的なスパンで努力し成果を残す重要性を教えるが、あっと言う間に終わる学期ごとに学生を評価せざるを得ない壁にぶつかる。その結果、教員による素晴らしい「精神論」も絵に描いた餅でしかない。
学生が社会人になれば、「唯一無二の答えはない」という状況に置かれる場面に直面するにもかかわらず、初等教育から高等教育まで「失敗を恐れずに挑戦できる」訓練を受ける環境や機会はきわめて稀だ。このままでは「失敗を恐れて挑戦できない社会人」を大量生産する恐れがある。
この矛盾を乗り越えて学生が安心できる「失敗が評価される教育システム」を開発しないことには、この相いれない関係による悪循環のループが永遠に続くだろう。その際には、「システム思考」を視野に入れるべきだ。部分的に焦点を当て本質を考えるのではなく、全体を見極めて俯瞰的に考え、パターンを引き起こしている構造を根本的に把握することが最初の一歩となる。
文科省とは言わないまでも、教育機関（運営側と教員側）、そして、実社会で多様な主体と連携しつつ、21世紀にふさわしい「教育システム」の開発が急務だ。
（筆者は毎号交代します）
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